مدى تضمين محتوى كتب الأحياء بالمرحلة الثانوية في الجمهورية اليمنية للمفاهيم البيئية والتنمية المستدامة

اعداد : د. سوسن عبد الفتاح علي القُرشي – المعهد العالي لتأهيل وتدريب المعلمين

المركز الديمقراطي العربي : –

• مجلة مؤشر للدراسات الاستطلاعية  : العدد السادس عشر كانون الأول – ديسمبر 2024 , مجلد 6 , دورية علمية محكمة تصدر عن  #المركز_الديمقراطي_العربي  “ألمانيا –برلين” في التعاون مع مركز مؤشر للدراسات الاستطلاعية.

• تعنى بنشر نتائج البحوث الاستطلاعية في مجالات العلوم الاجتماعية والإنسانية , تصدر بشكل دوري  ولها هيئة علمية دولية فاعلة تشرف على عملها وتشمل مجموعة كبيرة لأفضل الأكاديميين من عدة دول ، حيث تشرف على تحكيم الأبحاث الواردة إلى المجلة . وتستند المجلة  إلى ميثاق أخلاقي لقواعد النشر فيها، و إلى لائحة داخلية تنظّم عمل التحكيم ، كما تعتمد “مجلة مؤشر للدراسات الاستطلاعية” في انتقاء محتويات أعدادها المواصفات الشكلية والموضوعية للمجلات الدولية المحكّمة.

للأطلاع على البحث “pdf” من خلال الرابط المرفق :-

ملخص :

يهدف هذا البحث إلى معرفة مدى تضمين محتوى كتب الأحياء بالمرحلة الثانوية في الجمهورية اليمنية للمفاهيم البيئية والتنمية المستدامة، ومعرفة الأنماط البيداغوجية المتَّبعة في تقديم هذه المفاهيم، والتعرف إلى نوعية الرسوم والنصوص المرتبطة بها، وقد أُعدت قائمة بمفاهيم البيئة والتنمية المستدامة اللازم توافرها في محتوى هذه الكتب واللازم إكسابها لطلبة هذه المرحلة، وتحليل الوثيقة التعليمية (البرنامج الرسمي) وكتب الأحياء للصفين الثاني والثالث الثانوي بالمرحلة الثانوية للعام الدراسي 2013/2014 لمعرفة مدى تطابقهما، ولتحقيق هدف البحث تم إعداد أداة تحليل المحتوى وفق عدة معايير هي معيار قائمة المفاهيم البيئية والتنمية المستدامة الضروري توافرها في محتوى الكتب والتي تتكون من سبعة أبعاد رئيسة في البيئة والتنمية المستدامة هي: البيئة ومكوناتها- التلوث البيئي- القضايا والمشكلات البيئية- التنمية المستدامة والاستدامة البيئية- الاستدامة الاجتماعية- الاستدامة الاقتصادية والسياسية- مفاهيم التنمية المستدامة تضمنت (115) مفهوماً فرعياً، ومعيار تحليل الأنماط البيداغوجية، وأخيراً معيار تحليل الرسوم والنصوص المرتبطة بالبيئة والتنمية المستدامة، وقد تم إجراء الضبط الموضوعي للأداة، واستخدام المنهج الوصفي التحليلي القائم على أسلوب تحليل المحتوى باعتبار الفقرة هي وحدة التحليل، كما استخدمت الأساليب الإحصائية المتمثلة بالتكرارات والنسب المئوية للإجابة عن السؤال الأول من أسئلة البحث، ومعادلة هولستي ((Holisti لحساب نسبة الاتفاق بين التحليلين الأول والثاني، وأسفر البحث عن: عدم وجود تطابق كلي بين محتوى الكتب من المفاهيم البيئية والتنمية المستدامة والوثيقة التعليمية، وتدني نسبة المفاهيم البيئية والتنمية المستدامة عن (50%)، وانعدام التوازن في توزيعها بين وحدات هذه الكتب، وإغفال الكتب المفاهيم البيئية والتنمية المستدامة المهمة والضرورية للبيئة اليمنية، وسيادة النمط التلقيني في تقديم غالبية المفاهيم يليه النمط الزجري، وغياب النمط بالإقناع، وقلة النمط التشاركي في محتوى الكتب، والمقاربة المتَّبعة في تقديم الرسوم والنصوص المرتبطة بالبيئة والتنمية المستدامة أغلبها خطية ولا تمثل تغذية راجعة.

Abstract

This study aims to investigate the extent to which environmental concepts and sustainable development are embedded in the textbook of Biology of Secondary School in the Republic of Yemen. It also aims to explore the pedagogical patterns and environment-related texts and pictures followed in teaching those concepts. To achieve the aims of the study, the researcher prepared a list of sustainable development and environmental concepts required for those textbooks. In addition, analyzed the formal syllabus and Biology textbooks (2^nd and 3^rd) secondary school level during the year 2013-2014. To achieve the objective of the study, content analysis was used as a research instrument based on three measurement lists. The first one is the measurement list of environment and sustainable development (of seven dimensions) to be included in the textbooks – the environment and its components, pollution, environmental problems and issues, sustainable development, social sustainable development, polite economic sustainable development, sustainable development concepts (including 115 sub-concepts). The second measurement list is pedagogical pattern analysis, and the third measurement list is the environmental and sustainable graphs analysis. Prior to implementation, the tool was validated. The researcher adopted the analytical deceptive paradigm which is based on content analysis. Statistical descriptions of frequencies and percentages were used in analyzing the answers of the first research questions. Holistic equation was used to measure the percentage of the concordance in the first and second analysis of the researcher. The analysis led to the following results: There is no total agreement between the textbook contents and environmental concepts and sustainable development as well as educational documents. Deteriorating of the percentage of the environmental concepts and sustainable development to large extent more than the expected percentage (50%) and the imbalance of its distribution in the textbook units. Necessary environmental concepts and sustainable development are ignored and marginalized in the textbooks. Concepts of environmental and sustainable development are poorly introduced (sit-and-listen teaching style, scolding). No cooperative and persuasive teaching styles. No feedback, stemming from comparing environmental texts and figures.