اعداد : احمد فاضل النوري – باحث في علوم التربية
- المركز الديمقراطي العربي
فليس العالم هو الذي تغير، بل طريقة إدراكنا له هي التي تغيرت ( إلزا غودار )
مقدمة:
أثبتت جائحة كورونا أن التعليم عن بعد ليس نوعا من الترف لكنه ضرورة ملحة لمواكبة تطورات القرن الواحد والعشرين وما رافقه من ثورة تكنولوجيا، حيث أصبح الهاتف الذكي أنيسا للفرد نهارا وسميرا ليلا، ملازما له كظله، فحسب عالمة النفس الفرنسية إلزا غودار ” مفهوم الزمكان أصبح مُنتفيا مع سطوة ‘ السمارتفون’ الذي يسجن وجودنا وطريقة تفكيرنا” [1]، ما يدفعنا للبحث عن كيفية استغلال هذا الطارئ/الحدث لصالح المدرسة والتعلم بدل أن يشكل عائقا يرسم هوة تبعد الناشئة عن الفصل.
موجة التعليم عن بعد التي رافقت الزمن الكوروني كلحظة استثنائية فتحت النقاش بين تيارين مختلفين ينتميان الى نفس المنظومة – المنظومة التربوية -، تيار محافظ رافض بالبث والمطلق يعتبر التعليم عن بعد وسيلة لضرب المدرسة العمومية وتشييء الأستاذ، وتيار مجدد اعتكف من أجل تصوير الدروس وإنجاز الموارد الرقمية التعليمية كانفتاح على البرانم التي تتيحها وسائل التواصل والاتصال للرفع من طرق التدريس.
الإشكالية:
- هل مأسسة التعليم عن بعد في صالح المدرسة العمومية أم هو دس للسم في العسل؟
- كيف نستغل الرصيد المحترم من الموارد التعليمية الذي خلفته جائحة كورونا لتأسيس تعليم رقمي يشد عضُد التعليم الحضوري؟ ماذا لو قلبنا النظام التقليدي بجعل الدروس في المنزل والواجبات في الفصل؟
- هل التعليم عن بعد زحف لاجتثاث الأستاذ وتعويضه بالتقنية أم تجديد لأدواره وتخفيف للعبء؟
هذه بعض الأسئلة التي نتعهد بالإجابة عليها / عنها في هذا البحث
المحور الأول: التعليم عن بعد:
- 1 – تعريف التعليم عن بعد :
يعتبر استخدام مصطلح التعليم عن بعد في حد ذاته حديثا نوعا ما، ففي 1982 قام المركز الدولي للتعليم بالمراسلة بتغيير تسميته إلى المركز الدولي للتعليم عن بعد خاصة بعد التطور الهائل في استخدام وسائل الاعلام الالكترونية المختلفة من إذاعة وتلفزيون، وسائط متعددة وشبكات المعلومات والاتصال المحلية والدولية والعالمية ونخص بالذكر شبكة الانترنيت [2]
يقصد بالتعليم عن بعد استخدام تكنولوجيا الاتصال وتقنيات الكمبيوتر في عملية التعليم. كما يعرفه الخبراء بنقل التعلم إلى المتعلم في موقع إقامته أو عمله بدلا من انتقال المتعلم إلى المؤسسة التعليمية ذاتها، وعلى هذا الأساس يتمكن المتعلم أن يزاوج بين التعلم والعمل إن أراد ذلك، وأن يكيف المنهاج الدراسي وسرعة التقدم في المادة الدراسية بما يتفق والأوضاع والظروف الخاصة به [3]
- 2 – مصطلحات مرتبطة بالتعليم عن بعد :
إن القراءة المستفيضة للأدبيات النظرية الغربية و العربية في مجال التعلم عن بعد أسفرت عن وجود العديد من المصطلحات و الهيئات و المنظمات الدولية و الإقليمية و الباحثين في التعبير عنه كل حسب اختصاصه و مجال تطبيقه و استخدامه للمفهوم ، فنجد أن منظمة الأمم المتحدة و التعليم و الثقافة اليونسكو تستخدم مصطلحي التعليم عن بعد l’enseignement à distance و التكوين المفتوح عن بعد la formation ouverte et à distance ، أما مصطلح التعليم المفتوح فاستخدمته الجامعة البريطانية المفتوحة باعتبارها أعرق جامعة في هذا المجال ، و مصطلح التعليم/التعلم الالكتروني e-learning اُستخدم من جمعية الاعلام الالي سيسكو Cisco في الولايات المتحدة الأمريكية بالإضافة الى مصطلح آخر la cyberformation الذي استخدمته منظمة التعاون و التنمية الاقتصادية ، بالإضافة إلى مصطلح التعليم الافتراضي / الجامعة الافتراضية enseignement virtuel ، و مصطلح التعليم المدمج blended learning …. إلخ [4]
- سنحاول أن نبسط بعض المصطلحات المتداولة في هذا المجال مع ترجمة مقترحة لها:
| بالعربية | بالفرنسية | |
| التكوين عن بعد المفتوح
دروس عبر الانترنيت مفتوحة وموجهة لأعداد ضخمة التعلم الالكتروني التعليم عن بعد التعلم عن بعد دروس صغيرة وخاصة عبر الانترنيت |
Formation ouverte et à distance
Massive open online cources
1969
Small private online cources |
FOAD
MOOC E-learning EAD AAD SPOC
|
- 3– كرونولوجيا التعليم عن بعد :
1969 : FAD التكوين عن بعد
1991 : E-learning التعلم الالكتروني
1993 : FOAD التكوين عن بعد المفتوح معدل التسرب منخفض يصل الى عشرين في المئة ، يستطيع تطوير الكفايات العليا ، المتعلم فاعل و منتج ، التعلم التشاركي ، تأطير المتعلمين مع مراعاة الفروقات الفردية ، يوفر منهاج تكوين كامل ، يمزج التعليم الحضوري و التعليم عن بعد
2008 : MOOC دروس عبر الانترنيت مفتوحة و موجهة لأعداد ضخمة : يركز على المحتوى حيث نجد معدل التسرب مرتفع يصل الى خمسة و وتسعين في المئة ، يكون عن بعد حيث المتعلم مجرد متلقي
2013 : Digital-Learning التعلم الرقمي [5]
MOOC يركز على المحتوى في حين أن FOAD يركز على المتعلم
- 4- مخلفات جائحة كورنا :
حاول المغرب تفعيل التعليم عن بعد بشكل اختياري بالنسبة للأساتذة والمتعلمين، من خلال تأهيل الموارد البشرية للتحكم في المكتبيات MOS، إنتاج الموارد الرقمية لصالح المتعلمين ووضعها في منصة الكترونية، تكوين في المعالجة البيداغوجية عبر مشروع compractice …
لكن التفعيل الفعلي للتعليم عن بعد جاء مع جائحة كورنا، حيث أصبح لزاما على الوزارة الوصية أن تبحث عن طرق بديلة للتعليم الحضوري من أجل استئناف دروس المنهاج الدراسي، هنا طفا إلى السطح هذا المفهوم …
ثلاثة أشهر من العمل الجاد خلف رصيدا محترما من الموارد التعليمية، وفتح أعين الأساتذة والمتعلمين على نوع جديد من التعلم يتيح للفرد اكتساب المعرفة بشكل مرن بغض النظر عن الزمان والمكان. حيث تم انتاج:
- أكثر من 3000 درس على المستوى المركزي والجهوي والإقليمي
- تم إنشاء 400 ألف قسم افتراضي
- استفاد أكثر من 600 ألف تلميذ من منصة MICROSOFT TEAMS
- بث الدروس عبر القنوات التلفزية
- إغناء منصة telmidTICE بمئات الموارد [6]
المحور الثاني: بيداغوجيا الفصل المعكوس:
- تعريف الفصل المعكوس:
الفصل المعكوس أو المقلوب ليس براديغم ثابت يمكن تعميمه بين جميع الأساتذة بل فلسفة تتكيف مع طبيعة الفصل وطريقة عمل الأستاذ والوسائل المتاحة، كما أنه أبعد من نظرية يمكن ان ننسبها إلى فرد دون آخر هو عمل جمعي مفتوح يتطور باستمرار ويتجدد بتجارب الأساتذة الممارسين الذي يطبقونه في الميدان.
جاء الفصل المعكوس لمعالجة مجموعة من الإشكالات:
- كيفية إدخال التكنولوجيا إلى صفوفنا من أجل تعزيز التعلم
- كيفية استغلال الوقت الثمين الذي يمضيه الطالب داخل الفصل بشكل فعال
- كيفية تجاوز أسلوب المحاضرة الذي يلعب فيه المعلم دور المتلقي / المستمع «يحتاج المعلمون إلى أن يستغلوا هذه الدقائق الثمينة لتحقيق أقصى تعلم، إن التحدث أمام الطلاب كل يوم لا يمثل أفضل استخدام لوقت الصف. يحتاج الطلاب المعلمين إلى أكثر ما يمكن عندما يتعثرون في مفهوم أو مشكلة تكتنفهما صعوبة، وهذا في صف تقليدي، كثيرا ما يتعرض له الطالب في البيت، عندما يكون المعلم غير موجود. فالاستعمال الأفضل للوقت في الصف يستدعي نشاطات تعلم إثرائية وخبرات لها معنى “[7]
- جعل الطلبة الذين يتغيبون بسبب بعد المسافة يواكبون الدروس دون أي مركب نقص ” كان الطريق إلى وودلاند بارك عبارة عن ممرات جبلية متعرجة، مما جعل الارتحال إلى النشاطات المدرسية تحديا مستنفدا للوقت، إذ نحتاج 45 دقيقة للوصول …، ما يسبب في غياب متكرر للطلاب وفوات حصص مهمة “[8]
لهذه الأسباب أبتكر الأستاذان: جوناثان بيرجمان وآرون سامز الفصل المعكوس كمحاولة أولية لمعالجة هذه الإشكالات، ويعرفان الفصل المعكوس ” في الحقيقة في غاية البساطة: يتم التدريس المباشر من خلال الفيديو، أو أية وسيلة أخرى يمكن أن يستخدمها الطلاب فرديا قبل مجيئهم إلى غرفة الصف. هذا التحول في التوقيت يتيح للمعلم أن يستعمل وقت الصف لعمل إما أن يفضل القيام به كمجموعة كبيرة، أو أنه يتطلب اهتمام المعلم المتفرد. أي أن الصف المقلوب هو باختصار: تدريس مباشر يعطى للفرد خارج الصف، واستعمال استراتيجي أكثر للوقت داخل غرفة الصف للعمل في مجموعات والعناية الفردية.”[9]
2 – مزايا الفصل المقلوب / المعكوس :
- تكسب المتعلمين كفايات مفيدة لمتابعة تعليمهم وتكوينهم مدى الحياة؛
- يغدون بفضل التمرس عليها، قادرين على العمل في فريق؛
- يتمكنون من القدرة على شرح وتفسير ما فهموه وتعلموه لغيرهم؛
- يصبحون قادرين على التعلم الذاتي باستخدام موارد معرفية مختلفة كالكتب أو الانترنت أو أي شيء آخر؛
- تعود التلميذ والمدرس على السواء على العمل الفردي؛
- إنها طريقة تسمح بتشغيل التلاميذ أكثر من أي طريقة تعليمية أخرى؛
- إنها تخفف عبء العمل على المعلم ولا تجعل منه العازف المنفرد في الفصل الدراسي. فهي تنقل مركز النشاط وفاعلية التعلم إلى التلميذ نفسه؛
- تحرر المعلم من العمل الروتيني اليومي في إعداد الدروس، وتقلل من أوراق التصحيح لتجعله يبتكر أكثر ويبدع ويستقصي الموارد المعرفية التي يوجه إليها تلاميذه؛[10]
2 – الصف المقلوب تعلم أكثر عمقا :
في النموذج التقليدي يرتكز التعليم على أسلوب المحاضرة، حيث يخصص مجمل الزمن المدرسي للتذكر والفهم وفي أفضل الأحوال يصل المتعلم إلى مرحلة التطبيق، لكن مع الفصل المعكوس يكون التعلم أكثر عمقا لان تذكر الدروس وفهمها يكون في المنزل بينما وقت الفصل الثمين يخصص لمراحل متقدمة في التدريس: التحليل، التقويم، الابتكار …، ” لأن هناك فائضا في الوقت يوفره التعلم المقلوب الصف، تمكن عدة معلمين من تطبيق ما أطلقوا عليه “ساعة العبقرية ” أو وقت “20” في المئة لتشجيع الابتكار في العالم ” [11]
3 – من الفصل المعكوس إلى التعلم المعكوس :
الصف المعكوس هو مرحلة أولية من بيداغوجيا الفصل المعكوس تمهد إلى مرحلة أكثر عمقا هي التعلم المقلوب، ” الصف المقلوب هو نقطة ولكنها ليست الهدف أو المكان الذي نتوقف عنده. إن الانتقال بالتدريس المباشر خارج مكان تعلم المجموعة إلى داخل مكان تعلم الفرد يؤدي إلى موقع عظيم تبدأ عنده رحلتك، ولكنه ليس المصير الذي تنتهي إليه ” [12] فما المقصود بالتعلم المقلوب؟
التعلم المقلوب ينقلنا من التعليم على التعلم، ومن المجموعة على الفرد، ويعلم تعلم التعلم لبناء كفاية الاعتماد على النفس/التكوين الذاتي يدمج الطرق النشطة في التعلم والبيداغوجيات الحديثة (المشروع، الفارقية، التعاقد …)، ” التعلم المقلوب منحى تعليمي يتم فيه يتم فيه الانتقال بالتدريس من مكان تعلم المجموعة إلى مكان تعلم الفرد، ويتحول مكان المجموعة الناتج إلى بيئة تعلم دينامية، تفاعلية يوجه المربي فيها الطلاب وهم يطبقون مفاهيم وينشغلون بجهد ابداعي في مادة التعلم.” [13]
التعلم المعكوس جسر ينقل المتعلمين من النمط التقليدي إلى تعليم معاصر يتم التركيز فيه على عمليات التفكير والتعلم، ومن التركيز على المعلم الى التركيز على المتعلم، تعليم أكثر عمقا يبدأ فيه الطلاب من الابداع والتقويم، ” يقضي الطلاب معظم أوقاتهم مبدعين ومقومين، وعندما تعترض طريقهم عقبة ذات صلة بالمحتوى ينزلون إلى الطبقات الدنى في التصنيف، يحصلون على المعلومات التي يحتاجونها ن ويعودون صعودا إلى الأعلى حيث يكون مشروعهم.” [14]
تحول يحتاج يستغرق وقتا كبيرا ويمر عير مراحل متتالية:
- السنة الأولى: نظم ملف محفوظات (أرشيف) بمحتوى فيديو – تحت الطلب.
- السنة الثانية: وفر للطلاب فرصا للسير في المنهاج بمعدلاتهم الخاصة، متيحا لهم المحتوى أثناء سيرهم في المنهاج
- السنة الثالثة: أعط الطلاب مشاريع يضعها المعلم، موجها الطلاب للمحتوى حيثما كان ذلك مناسبا
- السنة الرابعة: دع الطلاب يؤلفون مشكلات ومشروعات بـأنفسهم ووفر لهم الدعم بتوجيههم إلى المحتوى المحفوظ في الأرشيف حيثما دعت الحاجة.
المحور الثالث: نموذج تطبيقي لاستثمار بيداغوجيا الفصل المعكوس لمأسسة التعليم عن بعد:
نموذج الحكاية في المستوى الأول:
خارج الفصل:
- يحول الأستاذ الحكاية إلى رسوم متحركة موظفا أصوات المتعلمين.
- يقدم الحكاية للمتعلمين لمشاهدها في المنزل وحفظ الحوار مع تقسيم الأدوار
- يشرح الكلمات الصعبة عبر لقاء تزامني في نصة تيمز مع تفاعل المتعلمين
داخل الفصل:
العمل بالمجموعات:
- كل مجموعة تمثل الحكاية أمام الفصل
- تحليل مكونات الحكاية وكل مجموعة تقيم مستوى المجموعة الأخرى
الابداع: تقوم كل مجموعة بإنتاج حكاية جديدة محاكية للحكاية المقدمة
[1] ” ستشمل التبعات الأولى لثورة العصر الرقمي والافتراضية، دون شك، علاقتنا بالزمان وبالفضاء. فابتداء من الان سيكون “الموضوع -الشاشة ” هو الذي يحدد إطار هذه العلاقة. فمع السمارتفون مثلا، نحن متصلون دائما حيثما كنا وفي أية لحظة، إلى حد أن الزمان والفضاء يبدوان وكأنهما انكفئا أحدهما على الآخر، وقذفا بنا داخل تصور للوجود يمكن أن نطلق عليه ” الهنا والآن «. وتقلص، تبعا لذلك، حقل تجاربنا الذي يشكل وجودنا كله.
إلزا غودار ” أنا أوسلفي إذن أنا موجود ” تحولات الانا في العصر الافتراضي ترجمة سعيد بنكراد، المركز الثقافي للكتاب الطبعة الأولى 2019، ص 47.
[2] Borje holmberg, the évolution, Principles and practices of adistance education.
[3] https://www.edutrapedia.com/%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%B9%D9%84%D9%85-%D8%B9%D9%86-%D8%A8%D8%B9%D8%AF-%D9%85%D9%81%D9%87%D9%88%D9%85%D9%87-%D9%88%D8%AA%D8%B7%D9%88%D8%B1%D9%87-%D9%88%D9%81%D9%84%D8%B3%D9%81%D8%AA%D9%87-article-691
[4] دكتور صباح براهمي، إشكالية مفهوم التعلم عن بعد في الأوساط الأكاديمية قراءات في تعريف التعليم عن بعد، رابط المقال https://platform.almanhal.com/Reader/2/94798
[5] أسرار التكوين عن بعد، الأستاذ محمد تاج الدين
[6] جريدة الأخبار، العدد 2266، الاثنين 6أبريل 2020
[7] التعلم المقلوب، بوابة لمشاركة الطلاب، جوناثان بيرجمان، آرون سامز، ترجمة عبد الله زيد الكيلاني، مكتبة التربية العربي لدول الخليج، ط1 سنة 2015 ص27.
[8] التعلم المقلوب، نفس المرجع، ص 22
[9] التعلم المقلوب، نفس المرجع، ص 23
[10] بيداغوجيا الفصل المقلوب أو المعكوس، أحمد أوزي، مجلة علوم التربية، العدد السبعون -يناير 2018، ص 8.
[11] التعلم المقلوب، مرجع سابق ص 51.
[12] التعلم المقلوب، مرجع سابق ص 29.
[13] التعلم المقلوب، مرجع سابق ص 30.
[14] التعلم المقلوب، مرجع سابق ص 60.
