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Research studies

Construction et validation d’une échelle de mesure des prédicteurs liés aux comportements antisociaux

Construction and validation of a measurement scale of predictors related to antisocial behavior

 

Prepared by the researcher – Badreddine EZZAIDI – Doctorant à l’université Mohamed V,  faculté  sciences de l’éducation. Rabat

Democratic Arab Center

International Journal of Educational and Psychological Studies : twelveth Issue – March 2021

A Periodical International Journal published by the “Democratic Arab Center” Germany – Berlin

Nationales ISSN-Zentrum für Deutschland
ISSN  2569-930X
International Journal of Educational and Psychological Studies

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https://democraticac.de/wp-content/uploads/2021/03/%D8%A7%D9%84%D9%85%D8%AC%D9%84%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D8%AF%D9%88%D9%84%D9%8A%D8%A9-%D9%84%D9%84%D8%AF%D8%B1%D8%A7%D8%B3%D8%A7%D8%AA-%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%B1%D8%A8%D9%88%D9%8A%D8%A9-%D9%88%D8%A7%D9%84%D9%86%D9%81%D8%B3%D9%8A%D8%A9-%D8%A7%D9%84%D8%B9%D8%AF%D8%AF-%D8%A7%D9%84%D8%AB%D8%A7%D9%86%D9%8A-%D8%B9%D8%B4%D8%B1-%D8%A2%D8%B0%D8%A7%D8%B1-%E2%80%93-%D9%85%D8%A7%D8%B1%D8%B3-2021.pdf

Résumé

Cet article présente les résultats d’une étude statistique menée essentiellement pour investiguer les qualités psychométriques d’un questionnaire qui permet de mesurer les facteurs de risque et les facteurs de protection liés aux comportements antisociaux que l’on peut observer chez les  adolescents entre 11 ans et 18 ans.  les dimensions et les items de ce questionnaire ont été traduit de la langue anglaise à la langue arabe   à partir du modèle community that care youth survey, Ce modèle, développé et validé en Amérique, a été traduit et validé dans plusieurs pays notamment en Australie et en Iran. Les résultats de la présente étude confirme la validité (convergente et discriminante) et la fiabilité de l’ensemble des construits  auprès d’un échantillon de 100 adolescents Marocains. Des lors, le questionnaire possède toutes les qualités psychométriques requises pour entamer des futures recherches.

Abstract

This article presents the results of a statistical study carried out primarily to investigate the psychometric qualities of a questionnaire measuring risk factors and protective factors linked to antisocial behavior that can be observed in adolescents between the ages of 11 and 18. The dimensions and items of this questionnaire have been translated from English to Arabic from the community that care youth survey model. This model, developed and validated in America, has been translated and validated in several countries, notably in Australia and in Iran. The results of this study confirm the validity (convergent and discriminant) and reliability of all the constructs from a sample of 100 Moroccan adolescents, therefore the questionnaire has all the psychometric qualities required to start future research..

Introduction

La fréquence ascendante des comportements antisociaux dans les sphères des institutions scolaires  est devenue aujourd’hui  une problématique si inquiétante selon de nombreux chercheurs (Galand et al., 2004 ; Debarbieux, 2002). Dans ce contexte, le traitement de ce genre de comportement soulève un grand défi, surtout avec l’insuffisance de l’approche de contrôle voir de détention (Dodge, 2001), qui reste cependant,  largement appliquée par les nations de moyen à faible revenu. La raison pour laquelle les efforts d’aujourd’hui se sont accentués vers la prévention comme une approche alternative de grande envergure.

Pratiquement, la prévention des problèmes de comportement, tel conçu et suggérer dans la science de la prévention,  se fait à travers des interventions qui visent principalement à empêcher l’apparition de ce genre de problèmes ce, avant qu’ils se produisent (Hawkins et Weis, 1985). C’est dans cette optique que les programmes d’intervention préventive se sont multipliés ces dernières décennies. Nous citons à titre d’exemple le projet Seatle pour le développement social (Hawkins et al., 2003) et son extension Raising healthy children (Catalano et al., 2003).  Généralement, un programme d’intervention est conçu pour promouvoir un changement au niveau des prédicateurs des comportements antisociaux, notamment à travers la réduction des facteurs de risque et le renforcement des facteurs de protection (Hawkins et al., 1992).

L’identification des predicteurs des comportements antisociaux, est donc une étape primordiale pour tout effort de prévention. Dans ce contexte,  La recherche scientifique à accorder beaucoup d’importance à développer des  systèmes de dépistage et de mesure de ce genre de predicteurs. L’un de ces système les plus importants aux USA est le ‘’ community that care’’. Ce système opérationnelle, qui se  base sur les assises du modèle de développement social (Hawkins et weis, 1985),  a permit d’identifier une grande variété de facteurs de risque et facteurs de protection liée aux problèmes de comportement (Arthur et al., 2002). A la base de ce système, le questionnaire ‘’community that care youth survey’’(CTC-YS),  est conçu essentiellement pour mesurer ces predicteurs au niveau individuel, familial, scolaire et communautaire (Flynn, 2008). Plusieurs études ont démontré la validité et la fiabilité de ce questionnaire, notamment aux USA, Australie, Pays-Bas et en Iran (Arthur et al., 2002 ; Beyers et al., 2004 ; Glaser et al., 2005 ; Baheiraei et al., 2014)

A la lumière de ces études, la présente étude vise d’une part à combler les lacunes observées jusqu’à maintenant au niveau de la recherche  scientifique sur la prévention au Maroc, un domaine qui reste peu expérimentalement investigué, et d’autre part à concevoir un outil de dépistage des predicteurs des comportements antisociaux et ce, à la base du système CTC-YS. Des lors, nous attendons à travers cette  étude méthodologique à construire et à tester les qualités psychométriques d’un questionnaire qui pourra contribuer à promouvoir les efforts de prévention dans nos pays Magrébins.

La méthodologie

Participants

Les données ont été recueillies auprès des jeunes lycéens âgés entre 15 ans et 18 ans répartis entre trois établissements du secondaire qualifiant, un établissement issus d’un milieu rural, les deux autres issus d’un milieu urbain représentant deux catégories sociétales, soit le périphérique et le centre ville. Le nombre total des participants est de 100 élèves, tous ont accepté de répondre volontairement au questionnaire.  Le tableau  ci après synthétise les caractéristiques de l’échantillon requis.

Tableau 1 : les caractéristiques de l’échantillon requis

Les variables L’effectif Le pourcentage
Age 15 39 39
16 32 32
17 21 21
18 8 8
Sexe Masculin 47 47
Féminin 53 53
Distribution sociale Rural 25 25
Périphérique 45 45
Centre ville 30 30

L’outil de mesure

Le présent questionnaire se base sur le modèle CTC-YS (Arthur et al., 2002). Il s’agit d’un système de dépistage conçu principalementt pour mesurer une grande variété des facteurs de risque et des facteurs de protection liés à la prédiction des comportements antisociaux éventuels chez les adolescents entre 11 ans et 18 ans (Glaser et al., 2005).  Les dimensions du présent questionnaire ont été traduites de l’anglais à partir de ce modèle initial et de son adaptation Iranienne (Baheiraei et al., 2014). Cette traduction prenait en considération la perception des jeunes entre 15 ans et 18 ans à l’égard de l’ensemble des mots et expressions qui forment le corps du questionnaire mais surtout la culture locale qui diffère, cependant, de la culture anglaise et Iranienne. Des lors, certains mots ont été modifiés, par exemple le mot ‘’Gun’’, strictement interdit dans la législation locale, a été modifié par « arme tranchante » «  ألة حادة», le mot « Drug » par des mots locaux tel que cannabis ( المعجون, الكالا, القرقوبي. (.

Une fois traduit, le questionnaire a fait l’objet d’un jugement de validité faciale. Il a été administré à des professeurs experts, notamment des professeurs de langue, de psychologie et de psychométrie. Le résultat finale  du jugement admet la capacité des items traduits à mesurer les construits latents. Certaines suggestions ont été prise en compte, notamment l’addition des items pour ainsi  mieux représenter les construits, ces items ajoutés concernent   « أشارك في أعماال الشغب التي تعرفها المؤسسة » du construit « rébellion », et l’item تحصيلي الدراسي » ” « ضعيف du construit « échec scolaire ». Nous avons après soumet le questionnaire à un pré-test cognitif. Pour ce faire, nous avons fait appel à une vingtaine d’élèves pour répondre au questionnaire, l’objectif étant de juger la clarté des items et de s’assurer que ces items ne démarquent aucune équivoque ni de confus. Le résultat de ce pré-test nous a amené à porter quelques modifications, par exemple le mot «  «نتحاجج» a été remplacé par le mot « نتشاجر  » et le mot   «اعمل ضد» par le mot «اتصرف عكس’ ». Ces dernières modifications nous a amené à affiner la dernière version du questionnaire qui depuis, comptait  62  items  couvrant 7 facteurs de risque et 7 facteurs de protection.

Analyses

Les items de la présente étude d’adaptation ont été repartit en trois domaines soit : le domaine individuel, le domaine familial et le domaine scolaire. L’analyse a été effectuée avec  le logiciel Smart PLS. Il s’agit en fait, d’un logiciel de traitement statistique qui se base sur la modélisation d’équations structurelles et qui permet de tester la validité de construit (convergente et discriminante) et la fiabilité des échelles de mesure (Hair et al., 2016).

La validité de construit consiste essentiellement à tester la validité convergente et la validité discriminante des échelles. La validité convergente consiste à s’assurer que les mesures d’un même construit sont corrélée et que l’ensemble des items du construit possèdent un coefficient structurel ou une communalités (la part de variance) supérieur à 0.50 (Carricano et al., 2010), et supérieur à 0.70 tel suggéré par Hair et al. (2016). Un seuil donc de 0.50 est retenu lors de l’analyse avec suppression des  items de moins de 0.50.

La validité discriminante, quant à elle, est obtenu à travers l’approche de croix de chargement (cross loadings) qui permet de s’assurer que le construit est distincte réellement d’un autre construit par des normes empiriques (Hair et al., 2016). En fin,  le dernier critère retenu dans cette analyse concerne la mesure de la fiabilité des construits. Pour ce faire, le coefficient de la consistance interne «  fiabilité composite » (composite  reliability) avec un seuil de 0.70 a été retenu. Ce coefficient s’interprète de la même façon que l’alpha de crombach et devrait dépasser le seuil retenu et ne pas dépasser le 0.90 (Hair et al., 2016).

Présentation des résultats

Le domaine individuel

Le modèle initial du domaine individuel compte huit facteurs de risque et deux facteurs de protection. Cinq facteurs ont été retenus pour la présente étude ; trois facteurs de risque qui sont l’attitude positive aux comportements antisociaux, interaction aux pairs antisociaux et la rébellion, et deux facteurs de protection couvrant la croyance à l’ordre moral et l’attachement aux pairs prosociaux. Les items dont les communalités (la part de la variance) sont moins de .50 ont été supprimés, cela concerne l’item «   اتجاهل القوانين التي تضايقني » du construit « Rébellion »,  les items « أعتقد أنه من المقبول أن تأخذ شيئًا دون أن تطلب ذلك مسبقا » , « أعتقد أنه من المقبول أحيانًا الغش في المدرسة » du construit « croyance à l’ordre moral » et les items  « اقرب اصدقائي يمارسون الرياضة »,  « اقرب رفاقي يعملون جاهدين من اجل التفوق الدراسي» du construit « interactions aux pairs prosociaux ».  Le nombre total des items retenus compte 13 pour les facteurs de risque et 5 pour les facteurs de protection. L’ensemble des ces items enregistrent  un coefficient structurel supérieur à 0.55 et un coefficient de fiabilité (composite reliability) variant entre 0.817 et 0.862 pour les échelles de facteurs de risque et entre 0.720 et 0.738 pour les deux facteurs de protection (voir le modèle et le tableau de corrélation). Des lors, la validité de construit et la fiabilité des échelles sont confirmés (modèles 1 et 2 ; tableaux 2 et 3)

Figure 1 : modèle d’analyse des facteurs de risque individu

Tableau 2 : la validité de construit et la fiabilité des facteurs de risque individuels

Le construit items Attitude pos au CA Interaction aux pairs antisociaux rébellion CR
Attirude positive au CA Attitud pos 1 0.815 -0.202 0.002 0.862
Attitud pos 2 0.837 -0.306 -0.090
Attitud pos3 0.810 -0.454 -0.259
Attitud pos 4 0.638 -0.115 -0.018
Attitud pos 5 0.608 -0.190 -0.046
Interaction aux pairs antisociaux       Intera antis1 -0.300 0.692 0.320 0.845
Intera antis2 -0.370 0.794 0.348
Intera antis3 -0.226 0.708 0.252
Intera antis4 -0.375 0.764 0.291
Intera antis5 -0.105 0.647 0.359
rébellion Rebellion 1 -0.011 0.393 0.827 0.817
Rebellion 3 -0.176 0.216 0.656
Rebellion 4 -0.219 0.363 0.830

Figure 2 : Modèle d’analyse des facteurs de protection individuel

Tableau 3 : la validité de construit et la fiabilité des facteurs de protection individuels

Le construit items Croyance à l’ordre morale Attachement aux pairs prosociaux CR
Croyance à l’ordre moral Croyance 1 0.834 0.253 0.720
Croyance 3 0.661 0.186
Attachement aux pairs prosociaux Attachement 2 0.164 0.638 0.738
Attachement 3 0.191 0.713
Attachement 4 0.247 0.734

Le domaine familial.

Le nombre de facteurs retenu dans le domaine familial compte cinq facteurs au lien de sept facteurs que comporte le modèle initial. Il s’agit de deux facteurs de risque : conflits parentaux et faible gestion familiale, et trois facteurs de protection qui sont : attachement familial, récompenses pour engagement social et opportunité d’engagement social.  L’analyse a pu ressortir que les échelles analysées présentent une bonne qualité psychométrique après suppression des items, « دائما ما نتشاجر على نفس الاشياء» du construit « conflit familial» et des items : «  اسرتي صارمة اتجاه الكحوليات او استعمال المخدرات », « يتعقبني والدي اذا ما تغيبت عن المدرسة’ » « يتعقبني والدي اذا حملت الة  حادة الى المؤسسة  » du construit « faible gestion familiale ». Le nombre total des items retenus compte 17 items. L’ensemble de ces items présentent un coefficient structurel supérieur à 0.50 et 0.70 et un coefficient de fiabilité supérieur à 0.70. La validité de construit et la fiabilité des échelles sont donc confirmés. (Modèle 3 et 4 ; tableau 4 et 5)

Figure 3 : Modèle d’analyse des facteurs de risque familial sous Smart PLS

Tableau 4 : la validité de construit et la fiabilité des facteurs de risque familiaux

Le construit items Conflits parentaux Faible gestion familiale CR
Conflits parentaux Conflits parentaux 1 0 .934 -0.264 0.732
Conflits parentaux 2 0.559 -0.114
Faible gestion familiale FG1 -0.128 0.572 0.741
FG2 -0.031 0.523
FG3 -0.140 0.624
FG4 -0.263 0.844

Tableau 5 : la validité de construits et la fiablilité des facteurs de protection familaux

Le construit items Attachement familial Opportunité familiales récompenses CR
Attachement familial Attachement F1 0.500 0.327 0.344 0.761
Attachement F2 0.558 0.209 0.406
Attachement F3 0.830 0.377 0.600
Attachement F4 0.753 0.399 0.551
Opportunité familiales OF1 0.405 0.719 0.435 0.755
OF2 0.330 0.735 0.508
OF3 0.316 0.681 0.433
Récompenses familiales Récompensas F1 0.410 0.164 0.505 0.759
Récompenses F2 0.395 0.509 0.701
Récompenses F3 0.423 0.496 0.675
Récompenses F4 0.663 0.485 0.761

Domaine scolaire

Le domaine scolaire de la présente étude comporte quatre facteurs tous issu du modèle initial CTC-YS. Deux facteurs de risque couvrant l’échec scolaire et le faible attachement scolaire, et deux facteurs de protection qui sont « opportunités d’engagement prosocial » et « récompenses scolaires ». Certains items ont été supprimés de l’analyse faute de faible part de variance. Ces items concernent  « لا احب الذهاب الى المؤسسة  » ; « اجد متعة وأنا في المؤسسة  », «  اتغيب كثيرا عن الدروس » du construit « faible attachement scolaire » et l’item  « اشعر بالامن والامان في مؤسستنا» du construit « récompenses scolaires ». Des lors, L’analyse statistique nous a permis de confirmer une bonne qualité psychométrique,  avec un coefficient structurel supérieur  à 0.70 et 0.55 et un coefficient de fiabilité supérieur à 0.70 pour l’ensemble des items retenus (modèles 5 et 6, tableaux 6 et 7)

Figure 5 : Modèle d’analyse des facteurs de risque liés à l’école sous Smart PLS

Tableau 6 : la validité de construits et la fiabilité des facteurs de risque liés à l’école

Le construit items Echec scolaire Faible attachement scolaire CR
Echec scolaire Echec scolaire 1 0.815 0.405 0.840
Echec scolaire 2 0.821 0.373
Echec scolaire 3 0.758 0.323
Faible attachement scolaire F attach sco 2 0.274 0.658 0.739
F attach sco 3 0.415 0.742
F attach sco 4 0.219 0.572
F attach sco 7 0.224 0.598

Figure 6 : modèle d’analyse des facteurs de protection liés à l’école sous Smart PLS

Tableau 7 : la validité de construits et la fiabilité des facteurs de protection liés à l’école

Le construit items Echec scolaire Faible attachement scolaire CR
Opportunité scolaire Oppo sco 1 0.708 0.219 0.781
Oppo sco 2 0.640 0.150
Oppo sco 3 0.749 0.214
Oppo sco 4 0.648 0.175
Récompenses scolaire Recomp sco 1 0.210 0.766 0.742
Recomp sco 2 0.177 0.583
Recomp sco 4 0.210 0.742

Discussion

La présente étude  s’intéresse à la construction et la validation d’un questionnaire qui serve à dépister et à mesurer les facteurs de risque et les facteurs de protection liés aux  problèmes de comportements que l’on peut observer chez les adolescents. Ce questionnaire  se base  sur  du modèle CTC-YS, tel conçu et développé par Arthur et al. (2002) et validé auprès d’un échantillon formé de 172628 élèves par Glaser et al. (2005). Durant le processus de construction du questionnaire, certaines modifications ont été effectuées sur le modèle initial. Ces modifications se sont imposées soit pour des raisons socioculturelles, soit pour des raisons méthodologie en relation avec la recherche initiale conduite. Les plus importantes modifications concernent la réduction des dimensions en trois au lieu de quatre que comporte le modèle initial soit ; la dimension individuelle, la dimension familiale, et la dimension scolaire. Aussi l’échelle  likert utilisé a été réduite  en trois points au lieu de quatre, allant de « oui » « parfois » « pas du tout ». Le processus de validation quant à lui a imposé certaines modifications à la suite les résultats de l’analyse statistique obtenus durant le processus, nous parlons principalement de  la suppression des items qui présentent un faible coefficient structurel (les items dont la communalité en dessous de 0.50). La version finale du questionnaire, après les modifications effectuées  compte 14 predicteurs et 49 items. Les résultats obtenus suit à l’analyse statistique affirment que le questionnaire formé possède toutes les qualités psychométriques requises ; chaque construit  possède un coefficient de fiabilité et une consistance interne satisfaisante, des lors la fiabilité du questionnaire et sa validité de construit (convergente et discriminante) a été confirmé pour l’ensemble des facteurs. Ces résultats se conforment  avec ceux obtenus en Iran et en Australie pour les dimensions requises,  ce qui permet de confirmer le cadre théorique de la mesure CTC-YS tel conçu en Amérique et validé dans des pays à revenu élevé.

Conclusion

Le questionnaire construit et validé à travers la présente étude s’inscrit dans le cadre d’une recherche scientifique sur la prévention des comportements antisociale que l’on peut observer chez les adolescents dans les établissements scolaires. De telle approche ne peut se passer de l’identification et la mesure des facteurs de risque et de protection qui  devrait être une préoccupation centrale pour tout effort de prévention comme le  suggère la science de la prévention (Catalano et al., 2012 ; Hawkins et al., 1992). Les résultats obtenus permettront certainement de mieux avancer les études sur la  prévention dans nos pays Maghrébins mais aussi et surtout de contribuer à promouvoir la recherche scientifique dans le domaine de la prévention avec une recherche issue de pays à moyen et faible revenu, sachant que de nombreux auteurs ont suggèré d’enrichir la recherche en science de la prévention par des études issus de pays à moyen et à faible revenu mais surtout à cultures différentes (Murrey et Farrington, 2010)

Annexe

العبارات  
اعتقد انه من الخطأ أن يحمل التلميذ آلة حادة إلى المؤسسة النزعة الايجابية نحو السلوك غبر الاجتماعي مؤشرات الخطر البعد الفردي
اعتقد انه من الخطأ أن يحتفظ التلميذ بشيء لا يملكه
اعتقد انه من الخطأ أن يتعارك تلميذ مع شخص ما.
اعتقد انه من الخطأ أن يهاجم تلميذ شخصا ما بنية الإيذاء
اعتقد انه من الخطأ أن يبقى التلميذ خارج المؤسسة وقت الدراسة
من بين اقرب رفاقي هناك من تم توقيفه عن الدراسة التفاعل مع رفقاء من ذووي السلوك غير الاجتماعي
من بين اقرب رفاقي هناك من تم توقيفه لدى الأمن
من بين اقرب رفاقي هناك من يحمل الآلات حادة إلى المؤسسة
بعض رفاقي المقربين يتعاطون المخدرات
من بين اقرب رفاقي هناك من يستطيع السرقة
أتصرف عكس ما يقال لي أو يطلب مني منطق التمرد
أشارك في أعمال الشغب التي تعرفها المؤسسة
أحب أن اعرف إلى أي حد استطيع التملص من تبعات مغامراتي
أرى انه من الأفضل التدخل لفك النزاع بين المتخاصمين أو المتشاجرين الاعتقاد في النظام الاخلاقي مؤشرات الوقاية
اعتقد انه من المهم أن تكون صادقًا مع والديك
اقرب رفاقي يحبون الدراسة الارتباط برفقاء اجتماعيين
اقرب رفاقي لا يرغبون في استعمال المخدرات
اقرب رفاقي يمارسون الشعائر الدينية

العبارات  

 

يتشاجر أفراد أسرتي و يشتم بعضهم بعضا الصراع داخل الاسرة مؤشرات الخطر البعد العلائقي : العلاقة مع الاسرة
أفراد أسرتي طباعهم حادة
يسألني والدي ما إن كان لدي واجبات مدرسية ضعف التدبير الاسري
يعرف والدي إذا ما دخلت متأخرا للبيت
عندما لا أكون في المنزل يعرف احد والدي أين أنا و مع من أنا
 نظام  أسرتي  واضح ومحدد
اشعر بأني قريب من والدتي الارتباط الاسري مؤشرات الوقاية
أتقاسم مع والدتي كل أفكاري و أحاسيسي
اشعر بأني قريب من والدي
أتقاسم مع  والدي كل أفكاري  وأحاسيسي
تنوه أسرتي بكل عمل جيد أقوم به الاعتراف بالانخراط الاسري
تخبرني أسرتي بأنهم فخورون بي
أحب أن امضي وقتا رفقة والدتي
أحب أن امضي وقتا رفقة والدي
بإمكاني طلب المساعدة من والدي أو والدتي إذا واجهتني مشاكل فرص الانخراط الاجتماعي داخل الاسرة
لدي كل الفرص لفعل أشياء جيدة مع أسرتي
يسألني والدي رأيي الشخصي

العبارات  
تحصيلي الدراسي ضعيف الفشل الدراسي مؤشرات الخطر البعد العلائقي : العلاقة مع المدرسة
انجازاتي في القسم ليست في مستوى غالبية  التلاميذ
 أجد صعوبة كبيرة في اجتياز امتحاناتي بنجاح
التمدرس بالنسبة لي في غاية الأهمية ضعف الارتباط بالمرسة
اعتقد أن تمدرسي عمل ممتع وجيد
الأشياء التي نتعلمها في المؤسسة مفيدة في حياتي
أحاول بذل جهد اكبر للتعلم
لي كل الفرص في المساهمة في اخذ قرارات من قبيل اقتراح بعض الأنشطة أو بعض القوانين فرص الانخراط الاجتماعي بالمدرسة مؤشرات الوقاية
تتوفر لي فرص الحديث للأستاذ شخصيا
يمكنني المساهمة في النقاشات متاحة لي
لي إمكانية الانخراط في الأنشطة الرياضية و النوادي و الأنشطة الدراسية خارج الفصل
يلاحظ أساتذتي انجازاتي داخل القسم و يقدروها مكافأة السلوك الاجتماعي
تخبر مؤسستنا عن انجازات التلاميذ وتحتفي بها
يحفزني أساتذتي إذا ما عملت جاهدا في الفصل

Références

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المركز الديمقراطى العربى

المركز الديمقراطي العربي مؤسسة مستقلة تعمل فى اطار البحث العلمى والتحليلى فى القضايا الاستراتيجية والسياسية والاقتصادية، ويهدف بشكل اساسى الى دراسة القضايا العربية وانماط التفاعل بين الدول العربية حكومات وشعوبا ومنظمات غير حكومية.

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